劳拉Chezan

Ph.D. 南卡罗来纳大学特殊教育专业，(2012)

M.Ed. 在特殊教育，南卡罗来纳大学，(2007)

M.Ed. 《bet8九州登录入口》，克卢日-纳波卡博雅大学，(2003)

B.S. 《bet8九州登录入口》，克卢日-纳波卡巴贝斯-博利亚大学，(2002)

B.S. 特殊教育，克卢日-纳波卡大学，(2002)

经批准的SC DDSN MR/RD豁免行为支持服务提供商

主办机构: 残疾及特殊需要委员会

获得的日期:

持牌行为分析师(L.B.A.)

主办机构: 弗吉尼亚医学委员会

获得的日期: 2014-09-01

什么工作Clearinghouse认证审稿人

主办机构: 教育科学研究所

获得的日期: 2014-01-01

认证行为分析师(BCBA-D)

主办机构: 行为分析师认证委员会

获得的日期: 2010-01-01

专业知识

研究兴趣

沟通的干预措施,
积极行为支持，
自闭症和严重的智力障碍，
单例实验设计方法学

文章

Chezan L.鲍尔，A. M.麦卡蒙，M. N. 和E .格拉斯哥. (2024). 学校功能沟通训练:生态效度与实证的系统分析. 行为矫正.

Chezan L.鲍尔，A.，拖，e.加西亚，H. 沃曼，A. (2024). 幼儿孤独症谱系障碍正向强化外显指令的泛化与辨析. 行为矫正.

Chezan L.麦卡蒙，M. N.沃尔夫，K.E .格拉斯哥. 和塔巴库，L. M. (2023). 教师熟悉, 信心, 培训, 以及在学校环境中对自闭症谱系障碍学习者使用基于功能的干预. . 发育与身体残疾杂志 35 , pp. 863-887.

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Chezan L.， Jin, L.E .格拉斯哥.丁，R. 马加纳，A. (2023). 自闭症谱系障碍儿童生活质量量表:因子分析, 模拟建模, 和分界点分析. 自闭症与发育障碍杂志. 53 , pp. 3230-3245.

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Chezan L. 和E .格拉斯哥. (2012). 治疗包产生收购, 泛化, 并在4名自闭症儿童中维持PECS的使用. 基于证据的沟通评估与干预 6 , pp. 129-134.

Chezan L. 和E .格拉斯哥. (2011). 结合物理和听觉建模提示, 时间延迟, 彩排, 强化产生了四个自闭症儿童声音和运动共情技能的习得和泛化. 基于证据的沟通评估与干预 1 , pp. 44-48.

Chezan L. 和E .格拉斯哥. (2011). 同伴介导的教学包使两个自闭症儿童在社交游戏过程中使用语言生成设备进行自发和适当的交流的频率有了可变的增加. 基于证据的沟通评估与干预 5 , pp. 171-176.

Chezan L. 和E .格拉斯哥. (2010). 将发声与喜欢的食物和玩具配对可能会使三个患有自闭症的幼儿的发声频率适度增加. 基于证据的沟通评估与干预 4 , pp. 101-104.

劳里说,. K.E .格拉斯哥.Renzaglia, A. 和Chezan L. (2007). 交替评估对重度残疾学生课程的影响. 目的驱动或过程驱动?. 评估有效干预措施 32 , pp. 244-253.

书

Chezan L.沃尔夫，K. 和E .格拉斯哥. (2022). 支持自闭症谱系障碍患者的循证实践. 罗曼 & 李特佛尔德.

书的章节

Chezan L. 和E .格拉斯哥. (2022). 教学计划评估 支持自闭症谱系障碍患者的循证实践.

沃尔夫,K.， Chezan L. 和E .格拉斯哥. (2022). 最后的评论 支持自闭症谱系障碍患者的循证实践.

Chezan L. 和E .格拉斯哥. (2022). 生活质量 支持自闭症谱系障碍患者的循证实践 罗曼 & 李特佛尔德.

Drasgow E.沃勒里，M.， Chezan L.黑尔，J. Hajiaghamohseni, Z. (2017). 对有明显认知障碍的学生进行系统的指导 特殊教育手册 (pp. (516-531)纽约，纽约州:劳特利奇;.

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会议进行

Popescu,呵,.， Chezan L.约万诺维奇，V. 阿亚拉，O. (2015). 在工程技术课程中使用杠杆来激发学生的批判性思维和动机问题.

演讲

Chezan L. (2021年5月29日). 功能干预在研究和实践中的生态有效性. 口头报告协会行为分析国际年会虚拟.

Chezan L.鹰头狮，E. M. 和E .格拉斯哥. (2020年5月23日). 自闭症和智障青年的对话和自我发起的互动行为分析国际年会上海报协会华盛顿, DC.

Grybos E. M. 和Chezan L. (2020年4月17日). 自闭症和智力残疾青年的对话和社会启动论文，弗吉尼亚行为分析协会纽波特纽斯年度会议.

磅,年代.沃尔夫，K.麦卡蒙，南卡罗来纳州.， Chezan L. 和E .格拉斯哥. ( 2019). 促进自闭症谱系障碍个体不同社会沟通行为的干预措施的系统回顾行为分析协会国际年会上，芝加哥, IL.

Tabacu L. M.沃森，S. R.， Chezan L.奥利维拉，C. Lopes, J. ( 2019). 错误或错误模式? 误差分析对数学教与学的重要性. 教育与新发展国际会议海报，葡萄牙波尔图.

( 2019). 自闭症谱系障碍个体的沟通与社会能力:维吉尼亚自闭症协会研究讲座综述, VA.

Chezan L.E .格拉斯哥.， Legg, J. 霍尔本，A. (2016年5月). 歧视训练和选择对强制口头陈述延迟强化容忍度的影响行为分析协会国际年会上芝加哥.

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Chezan L. C. (2013年1月). 三名双重诊断为严重智力残疾和精神疾病的成年人的问题行为和功能性沟通训练的离散试验功能分析, 南卡罗来纳.

Chezan L. C. 和E .格拉斯哥. (2011年5月). 使用一般案例指导在高等教育环境中教授学生附带的学术技能行为分析协会年度会议丹佛, 科罗拉多州.

Chezan L. C. 马歇尔，K。. j. (2011年4月). 学校干预模式与严重残疾学生口头陈述特殊儿童委员会年度会议国家港口, 马里兰.

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Chezan L. C.马歇尔，K。. J. 和特罗特，A. (2010年2月). 卡罗莱纳生活:大学bet8九州登录入口口头报告SC特殊儿童理事会默特尔比奇, SC.

Chezan L. C.马歇尔，K。. J. 佩特斯，K. (2009年1月). 卡罗莱纳生活:项目概述口头陈述SC特殊儿童理事会查尔斯顿，南卡罗来纳州.

哈特,维.特罗布里奇，M.贝利，D.桑德斯，S.萨维奇-戴维斯，E. 和Chezan L. C. (2008年11月). 为什么不上大学? 智障学生的高等教育机会:carolina alife口头报告年度过渡会议Myrtle Beach.

• 2022年:美国教育部富布赖特学者
• 2020年:萨拉和鲁弗斯·托尼尔森，达顿教育和专业研究学院
• 2015年:新研究员或合同奖，bet8体育娱乐入口
• 2011: Dr. 詹姆斯一. 南卡罗来纳大学斯托达德奖学金
• 2010年:南卡罗莱纳大学内尔·泰勒奖学金